Hangszertanulási motivációt támogató stratégiák tanárok és tanárjelöltek szemszögéből

Fanni Földi; Norbert Szabó; Krisztián Józsa

doi:10.17165/tp.2023.2.5-18

Authors

Fanni Földi Szegedi Tudományegyetem, MTA-MATE Kora Gyermekkor Kutatócsoport
Norbert Szabó Magyar Agrár- és Élettudományi Egyetem, MTA-MATE Kora Gyermekkor Kutatócsoport
Krisztián Józsa Magyar Agrár- és Élettudományi Egyetem, Szegedi Tudományegyetem

DOI:

https://doi.org/10.17165/tp.2023.2.5-18

Keywords:

music instrumental learning, motivation, self-determination theory, teachers, teacher candidates

Abstract

Motivation is important in the learning and teaching process, including musical instrumental learning. A less explored area of research in music education is the motivational methods used by instrument teachers to keep students interested. Our qualitative research aimed to understand the motivational strategies of practicing teachers and teacher candidates. Based on the self-determination theory, we examined the methods used to support the need for autonomy, competence and social relatedness. Our data collection included interviews with six instrumental music teachers and nine teacher candidates. The results show, both teachers and teacher candidates consider it important to support the three basic needs of the self-determination theory (autonomy, competence, relatedness). This study helps to implement successful music education.

Author Biographies

Fanni Földi, Szegedi Tudományegyetem, MTA-MATE Kora Gyermekkor Kutatócsoport

fannifoldi94@gmail.com
Norbert Szabó, Magyar Agrár- és Élettudományi Egyetem, MTA-MATE Kora Gyermekkor Kutatócsoport

Szabo.Norbert@uni-mate.hu
Krisztián Józsa, Magyar Agrár- és Élettudományi Egyetem, Szegedi Tudományegyetem

jozsa.krisztian@colostate.edu

References

Bonneville-Roussy, A., Hruska, E., & Trower, H. (2020). Teaching music to support students: how autonomy-supportive music teachers increase students’ well-being. Journal of Research in Music Education, 68(1), 97–119. https://doi.org/10.1177/0022429419897611

Bonneville-Roussy, A., Vallerand, R. J., & Bouffard, T. (2013). The roles of autonomy support and harmonious and obsessive passions in educational persistence. Learning and Individual Differences, 24, 22–31. https://doi.org/10.1016/j.lindif.2012.12.015

Condie, R., & Munro, B. (2007). The impact of ICT in schools – A landscape review. Quality in Education Centre, University of Strathclyde.

Degner, S., Lehmann, A. C., & Gruber, H. (2003). Expert learning in the domain of jazz guitar music. In R. Kopiez, A. C. Lehmann, I. Wolther, & C. Wolf (Eds.), Proceedings of the 5th Tri-ennial ESCOM Conference (pp. 384–388). University of Music and Drama.

Dohány, G. (2009). Zenei élmény az énekórán? Iskolakultúra Online, 3(2), 70–79.

Duke, R. A., & Simmons, A. L. (2006). The nature of expertise: Narrative descriptions of 19 common elements observed in the lessons of three renowned artist-teachers. Bulletin of the Council for Research in Music Education, 170, 7–19.

Evans, P. (2015). Self-determination theory: An approach to motivation in music education. Musicae Scientiae, 19, 65–83. https://doi.org/10.1177/1029864914568044

Evans, P., & Bonneville-Roussy, A. (2016). Self-determined motivation for practice in university music students. Psychology of Music, 44(5), 1095–1110. https://doi.org/10.1177/0305735615610926

Fejes, J. B. (2014). Miért olyan nehéz motiválni. Taní-tani Online, 4. https://www.tani-tani.info/miert_olyan_nehez

Földi, F., & Józsa, K. (2021). A hangszeres zene tanulásában szerepet játszó motivációs ténye-zők. Gyermeknevelés Tudományos Folyóirat, 9(3), 5–27. https://doi.org/10.31074/gyntf.2021.3.5.27

Földi, F., & Józsa, K. (2022). A Hangszertanulási motiváció kérdőív magyar adaptációja. Iskolakultúra, 32(5), 96–109. https://doi.org/10.14232/ISKKULT.2022.5.96

Földi, F., Szabó, N., & Józsa, K. (2022). A szülők motiváló szerepe a hangszertanulásban. Neveléstudomány, 10(4), 5–18. https://doi.org/10.21549/NTNY.39.2022.4.1

Gaunt, H. (2008). One-to-one tuition in a conservatoire: The perceptions of instrumental and vocal teachers. Psychology of Music, 36, 215–245. https://doi.org/10.1177/0305735609339467

Gaunt, H. (2011). Understanding the one-to-one relationship in instrumental/vocal tuition in higher education: Comparing student and teacher perceptions. British Journal of Music Education, 28, 159–179. https://doi.org/10.1017/S0265051711000052

Hallam, S. (2013). What predicts level of expertise attained, quality of performance, and future musical aspirations in young instrumental players? Psychology of Music, 41(3), 267–291. https://doi.org/10.1177/0305735611425902

Ho, W. C. (2011). Parental support and student learning of musical instruments in Hong Kong. Visions of Research in Music Education, 19, Article 5.

Jakobicz, D., Wamzer, G., & Józsa, K. (2018). Motiválás az ének-zene órákon. Gyermeknevelés, 6(2), 18–31. https://doi.org/10.31074/gyn201821831

Janurik, M. (2009). Hogyan viszonyulnak az általános és a középiskolás tanulók a klasszikus zenéhez? Új Pedagógia Szemle, 59(7), 47–64.

Janurik, M. (2018). Az ének-zene oktatás megújulásának lehetőségei. Magyar Tudomány, 179(6), 818–825. https://doi.org/10.1556/2065.179.2018.6.7

Janurik, M., & Józsa, K. (2018). Az iskolai zenetanulás iránti motivációt alakító néhány tényező. Gyermeknevelés, 6(2), 5–17. https://doi.org/10.31074/gyn20182517

Jørgensen, H., & Hallam, S. (2016). Practicing. In S. Hallam, I. Cross, & M. Thaut (Eds.), The Oxford handbook of music psychology (2nd ed., pp. 449–462). Oxford University Press. https://doi.org/10.1093/oxfordhb/9780198722946.013.3

Küpers, E., van Dijk, M., McPherson, G., & van Geert, P. (2014). A dynamic model that links skill acquisition with self-determination in instrumental music lessons. Musicae Scientiae, 18(1), 17–34. https://doi.org/10.1177/1029864913499181

Längler, M., Nivala, M., & Gruber, H. (2018). Peers, parents and teachers: A case study on how popular music guitarists perceive support for expertise development from “persons in the shadows”. Musicae Scientiae, 22(2), 224–243. https://doi.org/10.1177/1029864916684376

McPherson, G. E., & McCormick, J. (1999). Motivational and self-regulated learning components of musical practice. Bulletin of the Council for Research in Music Education, 141, 98–102.

McPherson, G. E., & McCormick, J. (2006). Self-efficacy and music performance. Psychology of Music, 34(3), 322–336. https://doi.org/10.1177/0305735606064841

Mitchell, S., & DellaMattera, J. (2010). Teacher support and student’s self-efficacy beliefs. Journal of Contemporary Issues in Education, 5(2). https://doi.org/10.20355/C5X30Q

Reeve, J. (2009). Why teachers adopt a controlling motivating style toward students and how they can become more autonomy supportive. Educational Psychologist, 44, 159–175. https://doi.org/10.1080/00461520903028990

Renwick, J. M., & McPherson, G. E. (2002). Interest and choice: Student-selected repertoire and its effect on practising behaviour. British Journal of Music Education, 19, 173–188. https://doi.org/10.1017/S0265051702000256

Réthy, E. (2002). A tanulási motiváció elemzése. In B. Csapó, & T. Vidákovich (Eds.), Neveléstudomány az ezredfordulón. Tanulmányok Nagy József tiszteletére (pp.153–161). Nemzeti Tankönyvkiadó.

Ryan, R. M., Soenens, B., & Vansteenkiste, M. (2018). Reflections on self-determination theory as an organizing framework for personality psychology: Interfaces, integrations, issues, and unfinished business. Journal of Personality, 87(1), 115–145. https://doi.org/10.1111/jopy.12440

Ryan, R. M., & Deci, E. L. (2000). Self-determination theory and the facilitation of intrinsic motivation, social development, and well-being. American Psychologist, 55(1), 68–78. https://doi.org/10.1037/0003-066x.55.1.68

Ryan, R. M., & Deci, E. L. (2009). Promoting self-determined school engagement: Motivation, learning, and well-being. In K. R. Wenzel, & A. Wigfield, (Eds.), Handbook of motivation at school (pp. 171–195). Routledge/Taylor & Francis Group.

Ryan, R. M., & Deci, E. L. (2017). Self-determination theory: An introduction and overview. Chapter 1. In Ryan, R. M. & Deci, E. L. (Eds.), Self-determination theory basic psychological needs in motivation, development, and wellness (pp. 3–25). Guilford Press. https://doi.org/10.1521/978.14625/28806

Ryan, R. M., & Deci, E. L. (2020). Intrinsic and extrinsic motivation from a self-determination theory perspective: Definitions, theory, practices, and future directions. Contemporary Educational Psychology, 61, 101860. https://doi.org/10.1016/j.cedpsych.2020.101860

Sloboda, J. A., Davidson, J. W., Howe, M. J. A., & Moore, D. G. (1996). The role of practice in the development of performing musicians. British Journal of Psychology, 87, 287–309. https://doi.org/10.1111/j.2044-8295.1996.tb02591.x

Szabó, N. (2018). A cél szentesíti az (IKT-) eszközt a zeneoktatásban? Gyermeknevelés Tudományos Folyóirat, 6(2), 132–138. https://doi.org/10.31074/gyn20182132138

Szabó, N., Földi, F., & Józsa, K. (2023). A zenetanárrá válás motivációs összetevői. Iskolakultúra, 33(8), 36–51. https://doi.org/10.14232/iskkult.2023.8.36

Szabó, N., Józsa, K., & Janurik, M. (2021). Digitális eszközök használata az ének-zene órán: Első osztályos tanulókkal folytatott kísérlet eredményei. Magyar Pedagógia, 121(1), 47–84. https://doi.org/10.17670/MPed.2021.1.47

Szűcs, T. (2019). A tanári pálya komplex kérdései a zenetanítás tükrében. In Váradi, J. (Ed.), Zenepedagógiai kutatások: A zeneoktatás módszertana (pp. 195–210). Debreceni Egyetem. https://doi.org/10.5434/9789634902171/7

Váradi, J. (2023). A művészeti nevelés helyzete és szerepe a 21. században. Balassi Kiadó.

Váradi, J., & Józsa, G. (2021). A tanórán kívüli művészeti tevékenység hatása a művészeti rendezvények iránti attitűdre. Gyermeknevelés, 9(3), 28–43. https://doi.org/10.31074/gyntf.2021.3.28.43

Váradi, J., & Józsa, G. (2023). Factors affecting attendance of and attitudes towards artistic events among primary school children. Social Sciences, 12(7), 404. https://doi.org/10.3390/socsci12070404

Váradi, J., Kerekes, R., & Kiss, J. (2020). Az extrakurrikuláris művészeti tevékenység lehetősé-ge az ének-zene tagozatos általános iskolában egy pilot kutatás alapján. In Hideg, G., Si-mándi, Sz. & Virág, I. (Eds.), Prevenció, intervenció és kompenzáció. HERA évkönyvek. VII. (pp. 101–111). Debreceni Egyetemi Kiadó, Magyar Nevelés- és Oktatáskutatók Egyesülete.

Vasil, M. (2019). Integrating popular music and informal music learning practices: A multiple case study of secondary school music teachers enacting change in music education. International Journal of Music Education, 37(2), 298–310. https://doi.org/10.1177/0255761419827367

Volioti, G., & Williamon, A. (2016). Recordings as learning and practising resources for performance: Exploring attitudes and behaviours of music students and professionals. Musicae Scientiae, 21(4), 499–523. https://doi.org/10.1177/1029864916674048