Development possibilities of railway vocational education
DOI:
https://doi.org/10.18531/sme.vol.10.no.4.pp.58-70Keywords:
Education 4.0, railway profession, education, personalityAbstract
The safe operation of the railway requires that the workers receive the theoretical and practical training with which reliable operation can actually be carried out. The purpose of the study is to investigate the deficits of railway vocational education. In the course of the research, we looked for an answer to the question that, in addition to revealing the strengths/weaknesses, what are the opportunities/threats, the knowledge of which can improve and improve the quality of education. We conducted individual and focus group interviews, based on the results of which we prepared a SWOT analysis. We found that it appears as a strength that most of the instructors are dedicated and have innovative ideas. The training system, on the other hand, is outdated and the curriculum needs to be standardized. The organizational units see many opportunities to improve the situation, such as strengthening input and output requirements, making education more practical, and implementing more innovative solutions using Education 4.0. Organizational units can also help each other by sharing best practices. In addition to standardizing and modernizing the curriculum, we recommend organizing a joint forum that can help in sharing knowledge.
References
Andersen, K. N. (2020): Assessing task-orientation potential in primary science textbooks: Toward a new approach. Journal of Research in Science Teaching, 57(4), 481–509. DOI: https://doi.org/10.1002/tea.21599
Bakken, J. – Andersson-Bakken, E. (2021): The textbook task as a genre. Journal of Curriculum Studies, 53(6), 729–748. DOI: https://doi.org/10.1080/00220272.2021.1929499
Borbély-Pecze, T. B. – Suhajda, C. J. – Kenderfi, M. – Tajtiné, L. G. – Juhász, Á. (2020): Pálya-konstrukció és pályaalkalmasság – Egyazon életpálya két olvasata. Uj Pedagógiai Szemle, (9-10.), 13–33.
Coe, R. – Rauch, C. J. – Kime, S. – Singleton, D. (2020): Great Teaching Toolkit - Evidence Re-view. Cambridge: Evidence Based Education in partnership with Cambridge Assessment In-ternational Education.
Bakken, J. – Andersson-Bakken, E. (2021): The textbook task as a genre. Journal of Curriculum Studies, 53(6), 729–748. DOI: https://doi.org/10.1080/00220272.2021.1929499
Borbély-Pecze, T. B. – Suhajda, C. J. – Kenderfi, M. – Tajtiné, L. G. – Juhász, Á. (2020): Pálya-konstrukció és pályaalkalmasság – Egyazon életpálya két olvasata. Uj Pedagógiai Szemle, (9/10), 13–33.
Coe, R. – Rauch, C. J. – Kime, S. – Singleton, D. (2020): Great Teaching Toolkit – Evidence Re-view. Cambridge: Evidence Based Education in partnership with Cambridge Assessment In-ternational Education.
Farkas, A. – Filep, R. – Dajnoki, K. (2023a): Az oktatói személyiség sajátosságai a vasútszakmá-ban. Acta Medicinae et Sociologica, 14(36), 108–129.
Farkas, A. – Filep, R. – Dajnoki, K. (2023b): Educational experiences in the railway industry. An-nals of the University of Oradea Economic Science, (1/2), 111–121.
Farkas, A. – Filep, R. – Dajnoki, K. (2023c): Munkával Kapcsolatos Attitűdök Vasútszakmai Ok-tatók Körében. Jelenkori Társadalmi és Gazdasági Folyamatok, (1), 1–12.
Fodor, M. – Jäckel, K. – Nagy, O. (2017): Employer Branding a Z generáció szemével - Milyen munkahelyre vágynak és milyen szempontok alapján döntenek a munkahelyválasztásról a ”Z - k ”. Vállalkozásfejlesztés a XXI. Században, (Budapest), 145–153.
Gergely, É. – Pierog, A. (2016): Motivációs tényezők feltárása civil és profitorientált szervezetek-nél. Gradus, 3(1), 368–373.
Hajdu, F. – Barizsné, H. E. (2020): Students’ Assertive Communication Skills at University of Debrecen. The Annals of the University of Oradea. Economic Sciences, 29(2), 223–228.
Häußler, M. – Borrmann, A. (2021): Knowledge-based engineering in the context of railway de-sign by integrating BIM, BPMN, DMN and the methodology for knowledge-based engineering applications (MOKA). Journal of Information Technology in Construction, 26, 193–226. DOI: https://doi.org/10.36680/j.itcon.2021.012
Hughes, P. – Robinson, R. – Figueres-Esteban, M. – van Gulijk, C. (2019): Extracting safety in-formation from multi-lingual accident reports using an ontology-based approach. Safety Scien-ce, 118, 288–297. DOI: https://doi.org/10.1016/j.ssci.2019.05.029
Khabarov, V. – Volegzhanina, I. (2022): An impact of ontology-based service-oriented ecosystems on digital transformation of railway transport and engineering education. Transportation Rese-arch Procedia, 63, 1899–1908. DOI: https://doi.org/10.1016/j.trpro.2022.06.210
Kim, L. E. – Jörg, V. – Klassen, R. M. (2019): A Meta-Analysis of the Effects of Teacher Persona-lity on Teacher Effectiveness and Burnout. Educational Psychology Review, 31(1), 163–195. DOI: https://doi.org/10.1007/s10648-018-9458-2
Klusmann, U. – Aldrup, K. – Roloff, J. – Lüdtke, O. – Hamre, B. K. (2022): Does Instructional Quality Mediate the Link Between Teachers’ Emotional Exhaustion and Student Outcomes? A Large-Scale Study Using Teacher and Student Reports. Journal of Educational Psychology, 114(6), 1442–1460. DOI: https://doi.org/10.1037/edu0000703
Kőmüves, Zs. Hopp, A. Szabó-Szentgróti, G. (2022): Generációs különbségek és motiváció az élelmiszeriparban. Studia Mundi – Economica, 9(2), 37–48.
Konstantinidou, E. – Kyriakides, L. (2022): Instructional engagement and student learning out-comes: Direct and indirect effects based on country-specific contingencies. Studies in Educati-onal Evaluation, 73(November 2021), 101144. DOI: https://doi.org/10.1016/j.stueduc.2022.101144
Kotsis, Á. – Darnai, B. (2022): A felsőoktatási hallgatók munkával szembeni elvárásainak elemzése Kano-modell segítségével. Marketing & Menedzsment, 56(3), 43–53. DOI: https://doi.org/10.15170/mm.2022.56.03.04
Kun, A. I. – Boros, J. – Kotsis, Á. (2022): Tudják-e a hallgatók, hogy mennyit (nem) tudnak? – A Dunning–Kruger-hatás vizsgálata üzleti szakokon tanuló felsőoktatási szakképzéses hallgatók körében. Marketing & Menedzsment, 56(3), 7–20. DOI: https://doi.org/10.15170/mm.2022.56.03.01
Madigan, D. J. – Kim, L. E. (2021): Does teacher burnout affect students? A systematic review of its association with academic achievement and student-reported outcomes. International Jour-nal of Educational Research, 105(September 2020), 101714. DOI: https://doi.org/10.1016/j.ijer.2020.101714
Mukul, E. – Büyüközkan, G. (2023): Digital transformation in education: A systematic review of education 4.0. Technological Forecasting and Social Change, Volume 194(August 2022), 122664. DOI: https://doi.org/10.1016/j.techfore.2023.122664
Sweller, J. – van Merriënboer, J. J. G. – Paas, F. (2019): Cognitive Architecture and Instructional Design: 20 Years Later. Educational Psychology Review, 31(2), 261–292. DOI: https://doi.org/10.1007/s10648-019-09465-5
Tripathi, R. (2016): Assessment centers: Benefits and shortcomings. International Journal of Emerging Research in Management &Technology, 5(2), 2278–9359.
van Vemde, L. – Donker, M. H. – Mainhard, T. (2022): Teachers, loosen up! How teachers can trigger interpersonally cooperative behavior in students at risk of academic failure. Learning and Instruction, 82(December 2021), 101687. DOI: https://doi.org/10.1016/j.learninstruc.2022.101687
Varga, E. – Szira, Z. – Boda, H. – Hajós, L. (2017): A munkaerőpiacon elvárt kompetenciák rele-vanciájának összehasonlító elemzése a munkáltatók és a felsőoktatásban végzős fiatal munka-vállalók aspektusából. Studia Mundi – Economica, 4(1), 82–93.
Downloads
Published
Issue
Section
License
Copyright (c) 2023 Farkas Attila, Filep Roland, Dajnoki Krisztina
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International License.
A folyóirat Open Access (Gold). Cikkeire a Creative Commons 4.0 standard licenc alábbi típusa vonatkozik: CC-BY-NC-ND-4.0. Ennek értelmében a mű szabadon másolható, terjeszthető, bemutatható és előadható, azonban nem használható fel kereskedelmi célokra (NC), továbbá nem módosítható és nem készíthető belőle átdolgozás, származékos mű (ND). A licenc alapján a szerző vagy a jogosult által meghatározott módon fel kell tüntetni a szerző nevét és a szerzői mű címét (BY).
